Формирование регулятивных ууд посредством конструктора лего у учащихся 1 класса во внеурочной деятельности

Введение

Основы универсальной образовательной деятельности должны быть заложены в начальных классах, как на уроках, так и во внеклассных учебных мероприятиях. В образовательном стандарте, в обязательном минимуме содержания базовых образовательных программ, отмечается, что важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование у учащихся младших классов нормативных компетенций, умений и методов познавательной деятельности, уровень мастерства которых определяется в зависимости от уровня образования. во многом успех обучения в
Проблема исследования – каковы возможности технологии LEGO для формирования нормативных универсальных учебных действий младших школьников во внеклассных мероприятиях? Выявленные противоречия и проблема исследования позволили сформулировать тему квалификационной работы: "обучение UUD средствами технологии LEGO"»
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически изучить проблему формирования универсального нормативного образовательного действия у учащихся младше 5 лет во внеклассных мероприятиях и разработать внеклассную программу занятий "Lego".
Объектом является процесс формирования нормативных универсальных образовательных действий у младших школьников.
Цель исследования: формирование нормативных универсальных обучающих действий у младших школьников во внеклассных мероприятиях с помощью технологии LEGO.
Цели исследований:
1. изучить сущность и структуру концепции регуляторного управления.
2. изучите возможности технологии LEGO для обучения нормативным UUD во внеклассных мероприятиях.
5.изучить уровень подготовки нормативных универсальных образовательных действий у младших школьников.
Методы исследования: анализ литературных источников; выявление, обучение и контроль педагогического опыта: тестирование.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Особенности формирования регулятивных ууд у учеников 1 класса
1.1.Характеристика регулятивных универсальных учебных действий

Овладение универсальными студентами по обучению действиям создает возможность самостоятельного и успешного обучения знаниям, навыкам и навыкам, а также тренингу по повышению квалификации, в том числе способности к обучению. Универсальность образовательных действий проявляется в том, что они обеспечивают непрерывность всех этапов образовательного процесса, этапов усвоения образовательного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.[2]
В рамках основных видов универсальных образовательных действий (UUD), соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный; нормативный, когнитивный, коммуникативный.
Рассмотрим характеристику универсальных тренировочных действий в соответствии с МБВ ГЭФ [4]:
нормативные универсальные учебные действия позволяют учащимся организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
постановка целей как учебная задача, основанная на корреляции того, что уже известно и изучено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование-определение промежуточной последовательности целей на основе конечного результата; разработка плана и последовательности действий;
прогнозирование-предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
проверка в форме сравнения способа действия и его результата с заданным стандартом для выявления отклонений и отличий от стандарта;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректировок в план и образ действий в случае расхождения нормы, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности на основе оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищи;
оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже было изучено, а что еще предстоит узнать, повышение осведомленности о качестве и уровне обучения; оценка результатов;
саморегуляция как способность мобилизовать силы и энергию, волевые усилия (выбирать в ситуации мотивационного конфликта) и преодолевать препятствия.
Охарактеризуем каждый из компонентов более подробно. По словам О. Г. Тихомирова, постановка целей является одной из составляющих мышления и других самых разнообразных форм деятельности. О. К. Тихомиров, проводя исследования интеллектуальной деятельности, выделил функции постановки целей: стимулирование, регулирование, формирование системы. Целеполагание помогает выразить ваши потребности и мотивы, а также принять, реализовать и сформулировать цели вашего бизнеса. Формирование целеполагающего действия влияет на формирование и развитие когнитивной мотивации, в том числе мотивации к учебной деятельности.[3]
Постановка целей является важнейшим компонентом образовательной деятельности, которая напрямую влияет на формирование у учащихся способности к обучению и развитие их самостоятельности. Процесс формирования цели, ее развертывания - это ответственная логическая и конструктивная операция, которая может быть выполнена по следующему алгоритму: ситуационный анализ; учет соответствующих учебных (жизненных) ситуаций; установление на этой основе потребностей и интересов, которые необходимо удовлетворить; определение имеющихся ресурсов для удовлетворения потребностей, интересов, сильных сторон и возможностей; выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых при определенных затратах усилий и средств дает наибольший эффект; формулировка цели. 14 следующим действием, которое мы рассмотрим, является действие планирования.