Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Исследование особенностей игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития

Введение

Современное состояние развития психологической науки характеризуется повышенным вниманием к изучению различных особенностей и вариантов развития ребенка. Противоречивые социально-экономические реалии современного общества приводят к увеличению числа детей с проблемами в развитии. Эти проблемы становятся особенно заметны в школьные годы, когда становятся очевидными задержки в развитии.
Важнейшей особенностью детей с пограничными формами нервно-психических и психических расстройств в настоящее время является то, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иными словами, комплекс нервно-психических нарушений, характерных для этих детей, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции на основе клинической и психолого-педагогической диагностики.
Научная проблема изучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и коррекции их психического состояния как особое самостоятельное научное направление возникла лишь в конце 60-х годов XX века. Острая необходимость разработки теоретического аспекта закономерностей и особенностей психического развития детей с нарушением интеллекта обусловлена, прежде всего, потребностями педагогической практики, поскольку значительная часть этих учащихся относится к категории слабоуспевающих учащихся.
Цель курсовой работы: Рассмотрение особенностей игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи работы:
1) Наблюдение за игровой деятельностью ребенка дошкольного возраста;
2) Изучение особенностей развития детей с нарушениями интеллекта;
3) Оценка значимости игры для детей дошкольного возраста;

4) Исследование нормальной игры детей старшего дошкольного возраста;
5) Наблюдение за игрой детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
 



1 Теоретическое исследование

1.1. Общая характеристика игровой деятельности в психолого-педагогических исследованиях

Формирование гармонично развитой личности и воспитание ее социальной направленности является важной задачей детской психологии и дошкольного образования. Для детей дошкольного возраста игра как основной вид деятельности в этом возрасте является одним из самых естественных способов развития полноценной личности. Однако игра — не единственный вид деятельности, влияющий на психическое развитие ребенка. В психолого-педагогической науке игра рассматривается как метод, средство и форма организации воспитательного воздействия на ребенка в условиях естественной и приятной для него деятельности. В основе игры лежит создание воображаемых, мнимых ситуаций, характеризующихся расхождением видимого поля (реальных объектов и их значений) и семантического поля (заданного в результате символизации значений). Действуя в воображаемой ситуации, ребенок ориентируется не на наглядное, а на смысловое предметное поле, тем самым утрачивая ситуативную связь с вещами и в то же время оставаясь зависимым от замещающих предметов при осуществлении игровых действий. Игра является промежуточным звеном между ситуативной связностью мышления ребенка раннего возраста и мышлением, оторванным от реальной ситуации.
Игра занимает особое место в жизни ребенка дошкольного возраста, поскольку именно в игре наиболее ярко раскрывается личность ребенка. Игровая деятельность оказывает непосредственное влияние на формирование произвольности психических процессов. В процессе игры у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память, умственная деятельность и воображение, речь и рефлексивное мышление.
Игра в любой форме влияет на нравственное, интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка. С помощью игры развиваются чувства и произвольная регуляция поведения, поскольку ребенок соблюдает правила в игре. Через игровые отношения дошкольник получает информацию о поведении и взаимоотношениях взрослых, иными словами, приобретает базовые навыки общения и уверенности в себе. В игре формируются новые мотивы и потребности: соревнование, игра; Появляются новые виды производственной деятельности. В игровой деятельности формируются многие качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему обучению, развиваются его познавательные способности.
Значение игры для развития ребенка оказалось настолько велико, как показали экспериментальные исследования, что в настоящее время возникло новое направление в педагогике — игровая педагогика, в которой игровая терапия является важнейшим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. в том числе с нарушениями развития. Перечислим виды деятельности ребенка дошкольного возраста: бытовая и трудовая деятельность (конструирование, лепка, рисование); музыкальная деятельность; коммуникация. Каждый из этих видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами действия и оказывает свое специфическое влияние на развитие ребенка. Но давайте сосредоточимся на игровой активности. Игровая деятельность с самого начала отражает представления ребенка об окружающем мире – о мире вещей и мире людей и межличностных отношениях; Детская игра с самого начала носит социальный характер.
В экспериментальных психологических и педагогических исследованиях детская игра рассматривалась с разных точек зрения.
Предметом многих исследований изначально была совместная ролевая игра, характерная для среднего и старшего дошкольного возраста, ядром которой является восстановление человеческих взаимоотношений между взрослыми и отношения ребенка к взрослым. Применительно к младшему дошкольному возрасту отмечается развитие предметных действий в игре, возникновение первичных игровых обобщений, перенос значений с одного предмета на другой, включение в игру предметов-заместителей, обобщение и редукция реальных действий в игра была отмечена. Ситуация была расследована. В той или иной форме эти проблемы отражены практически во всех работах по развитию ребенка дошкольного возраста и особенностям его воспитания. Развитие игровой деятельности ребенка в настоящее время изучается как в традиционной педагогике, так и в детской психологии. Психологи изучают игру как основную деятельность ребенка дошкольного возраста с точки зрения ее структуры и динамики развития от первичных форм до развития сюжетно-ролевой игры. Педагогика рассматривает различные способы использования игровой деятельности для развития различных знаний, умений и навыков ребенка, формы организации игры в группе детского сада и разрабатывает практические рекомендации для воспитателей и родителей с учетом возрастных особенностей. С точки зрения психолога, игра — это особый вид человеческой деятельности. Он возникает как ответ на потребность общества в подготовке молодого поколения к жизни. Игра влияет на все аспекты психического развития, что неоднократно подчеркивалось как педагогами, так и психологами. Как писал А. С. Макаренко: «Игра имеет огромное значение в жизни ребенка, она имеет для взрослого человека такое же значение, как деятельность, труд, служение. Так же, как ребенок играет, во многих отношениях он будет и работать, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего активиста происходит прежде всего через игру. И вся история человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и постепенном переходе ее в труд». В соответствии с имеющимися в настоящее время в науке данными установлена последовательность развития игровой деятельности детей по к их возрастным особенностям. Игровая деятельность ребенка возникает и развивается на фоне предметно-практической деятельности, которая занимает ведущее место уже в раннем возрасте (второй-третий год жизни). Знания о свойствах и качествах окружающих предметов, а также усвоение приемов обращения с ними определяют характер обращения с игрушками на этом этапе развития. Типичные для урока виды деятельности – начальные игровые навыки, фактологическая и ориентировочная деятельность с игрушками вне действия в свободной последовательности. Игре с элементами воображаемой ситуации у малышей предшествуют два вида игр: ознакомительная и предметная.
Репрезентативные игровые действия с предметами характерны для ребенка в возрасте от 5–6 месяцев до 1 года 6 месяцев.
Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающими. У ребенка возрастает потребность в совместной деятельности со взрослыми. Малыш внимательно наблюдает за миром взрослых и распознает их действия. Приобретенный в обращении с игрушками и в повседневной жизни опыт дает ребенку возможность представить себе действия людей с предметами в соответствии с принятым в обществе назначением (например, процесс кормления, лечения). В этом возрасте действия направлены не на достижение результата, а на достижение цели, ясной из предыдущего опыта. Это означает, что действие условно и его результат не реальный, а воображаемый. Ребенок вступает в фазу развития игры, включающую действия и образы. Постепенно ориентировочно-исследовательские и предметно-манипулятивные действия заменяются несколько иными, так называемыми предметно-результативными действиями (характерными для детей в возрасте от 2 лет до 2 лет 6 месяцев). Другими словами, ребенок ведет себя с игрушкой именно так, как того требует особенность игрушки: пьет из игрушечной чашки, поит из нее куклу, водит машину. Под чутким руководством взрослых педагогов и родителей ребенок может связать некоторые из этих игровых действий в цепочки, представляющие собой элементарные действия («кукла обедает», «медведь спит», «кролик приезжает в гости на машине»). , как будто играя с игрушками, дети могут воспроизводить некоторые действия, выполняемые взрослыми с реальными предметами. Вот почему этот уровень часто называют объективным.
На третьем году жизни малыш начинает стремиться к цели игры, поэтому эти действия приобретают определенный смысл: он кормит куклу, дает ей обед. Действия постепенно обобщаются и становятся условными: ребенок несколько раз подносит ложку к кукле и, полагая, что обед закончился, переходит к другому игровому действию. Ребенок постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно тогда, когда у ребенка сформирован образ взрослого и его действий. К концу третьего года раннего дошкольного возраста игровые действия часто определяются простым действием: осознаются связь между действиями, их значение в представленной ситуации, правильная их последовательность, выбор игрушек и атрибутов становится целенаправленным. . Теперь сопутствующие ролевые игры дифференцированы. Этот уровень развития игры является рефлексивным. В игровом действии-рефлексии дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль действия». Ребенок выступает в роли матери-парикмахера, хотя и не называет себя так. А когда взрослый спрашивает: «Кто ты?», ребенок отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В таких играх действия с игрушечными действиями вначале очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно обобщаются. и становятся условными действиями.
Развитие сюжета игр изучали Н. Михайленко и Н. Пантина. Во-первых, действия описывают действия персонажа с определенными предметами в одной или последовательно меняющихся ситуациях. Фигуры, предметы и действия с ними строго определены и повторяются как по шаблону: например, девочка готовит обед, кормит плюшевого мишку. Затем к сюжету присоединяются несколько персонажей, имеющих ряд специфических связей. Связь между персонажами устанавливается путем включения их в общую ситуацию роли посредством последовательного обмена действиями. Есть три возможных