Учебная практика (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков

1.Знакомство с базой практики
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10»
открылось 21.09.2011г.
Режим работы учреждения:
- понедельник - пятница с 7-00 до 19-00 часов; прием детей в группы - с 7-00 до 8-30 часов;
- питание: детское 5-и разовое, соответствует 20-ти дневному меню;
С Положением об организации детского питания в МБДОУ № 10 можно ознакомится в разделе
документы.
- количество групп — шестнадцать;
- количество обучающихся по реализуемым образовательным программам - 475
- язык на котором осуществляется образование - русский;
- срок обучения: с 1,5 до 8 лет;
- информация о реализуемых уровнях образования - дошкольное;
- прогулочные площадки для всех групп с теневыми верандами;
- охрана детского сада - круглосуточная.
Учредитель: Муниципальное образование города Красноярска.
3
Лицензия №7019 на право осуществления образовательной деятельности от 22 августа 2012 года
(бессрочная)
Сведения об основном виде деятельности: 80.10.1 дошкольное образование
2. Подготовка батареи диагностических методик по выбранному направлению работ с учащимися
с учетом возрастных особенностей
Психодиагностическими методиками, позволяющими оценить уровень развития у ребенка и, тем
самым уровень готовности старшего дошкольника к школьному обучению, являются методики
"Да и нет не говорите" и "Узор" [65].
Методика "Да и нет не говорите" (для определения уровня развития произвольно-контекстной
формы общения).
Методика "Узор" (для диагностики степени овладения обобщенным способом действования).
Контрольная группа состояла из 26 старших дошкольников, экспериментальная - из 27.
Первоначально в обеих группах с помощью описанных выше методик "Да и нет не говорите" и
"Узор" были определены уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень
овладения обобщенным способом действования.
3.Проведение диагностического обследования и его обработка
В контексте преемственности на этапе дошкольное воспитание -школьное обучение, полученные
результаты могут служить основой рекомендаций учителю начальных классов об
индивидуальном стиле общения и педагогического руководства с конкретным ребенком.
По окончании 1-й учебной четверти методом интервьюирования родителей и учителей детей,
участвующих в эксперименте, были получены сведения относительно учебной деятельности
испытуемых.
Опрос показал, что успешнее всего прошли адаптацию к школе, овладевают компонентами
учебной деятельности испытуемые I группы.
Чуть менее успешно протекала адаптация испытуемых из III группы, они испытывали трудности на
этапе выделения и усвоения общего способа действия в ситуации учебной задачи. Однако,
наличие сформированной произвольно-контекстной формы общения позволило детям этой
группы с помощью учителя прийти к усвоению общего способа действия и достаточно успешно
закончить свою первую учебную четверть.
Гораздо хуже ситуация сложилась у испытуемых II и IV групп. В связи с отсутствием развитых форм
произвольно-контекстного общения, эти дети психологически не были готовы к обучению в школе
- они не принимали школьной дисциплины, с трудом включались в учебный процесс, медленно
переключались на различные виды деятельности, и поэтому отставали от общего темпа работы, а
затем и от усвоения учебного плана.
4
5.Разработка мероприятия просветительского характера для учащихся
Возвращаясь к описанию организационной подсистемы системы подготовки старших
дошкольников к школьному обучению, отметим, что наиболее важной ее задачей является
подготовка кадров к реализации задачи функциональной подсистемы - оптимальное протекание
процесса подготовки.
Функциональная подсистема включает в себя два важных момента в работе воспитателя, которые
необходимо рассмотреть в рамках подготовки кадров по реализации системы подготовки старших
дошкольников к школьному обучению. Это: подготовка воспитателей к использованию
предлагаемой в пункте 2.2. методики организации процесса подготовки старших дошкольников к
школьному обучению, а также к психолого-педагогической диагностике детей старшего
дошкольного возраста.
Такая подготовка, на наш взгляд, должна вестись в двух направлениях:
1) введение в программы учебных заведений» готовящих воспитателей детских садов,
необходимых курсов: "Теория и практика игры и ее место в системе подготовки старших
дошкольников к школьному обучению" и "Психолого-педагогическая диагностика
дошкольников";
2) организация методических семинаров, курсов повышения квалификации педагогов
дошкольных учреждений для изучения аналогичных дисциплин.
В задачи нашего исследования не входила разработка программ подобных курсов, однако, на наш
взгляд, необходимо отметить некоторые их особенности и рассмотреть наиболее важные
моменты их изложения.
На формирование психологической готовности к школьному обучению.
На наш взгляд, для более эффективной подготовки кадров к использованию игры в подготовке
старших дошкольников к школе необходимо вводить в курс практические занятия: сначала
просмотр игровой деятельности старших дошкольников с участием взрослого-партнера с
последующим ее анализом, а затем организация игры самими учащимися.
Как пособие в подготовке воспитателей к партнерскому, личностно-ориентированному общению с
детьми может быть использована книга "Учимся общаться с ребенком", в которой приводятся
психологические практикумы, освещаются приемы активных социально-психологических методов
обучения - тренинги и организационно-деятельностной игры, которые также могут быть
использованы в подготовке воспитателей для реализации системы подготовки старших
дошкольников к школьному обучению.
Нами разработан курс "Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста",
который был апробирован в подготовке учащихся педагогического колледжа.
Количество учебных часов (11), отведенных для изучения данного курса, было определено
учебным планом, но как показало его использование на практике, явно недостаточно для
успешного освоения и последующего использования в практической деятельности воспитателей
детских дошкольников учреждений.
Особое внимание в преподавании подобного курса должно быть уделено практическому
освоению психодиагностических и психолого-педагогических методик. Каждый учащийся должен
практически отработать каждую изучаемую методику. Кроме того, для более эффективного
освоения и детального анализа психодиагностической деятельности учащихся, мы предлагаем
ввести тренинговую форму работы при практической отработке методик. Все учащиеся
5
разбиваются на группы по три человека: "дошкольник", "воспитатель" и "супервизор"
(наблюдатель). "Воспитатель" исследует различные психические процессы или психологопедагогические характеристики "дошкольника", а "супервизор" наблюдает за его действиями, не
вмешиваясь в них по ходу эксперимента. После отработки методики "супервизор" высказывает
свои пожелания, замечания, оценки, сделанные в ходе наблюдения психолого-педагогической
диагностики. Затем участники эксперимента меняются ролями.
Заключением занятия по практической отработке психолого-педагогических диагностических
методик могут стать высказывания всех учащихся в отношении проведенного тренинга: в какой
роли больше всего понравилось выступать, почему, что понравилось или не понравилось в работе
коллег и т.д. Важное замечание: преподаватель, как ведущий тренинга, должен создать
положительный настрой и доброжелательную атмосферу при таком обсуждении. Высказывания
участников должны носить конструктивный характер и не вызывать негативных реакций
окружающих.